Диагностика уровня трудового воспитания у дошкольников. Дошкольное образование наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

1. Понятие «Труд».

Понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». Человеческим трудом создаются все материальные и духовные ценности; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности ребенка: отношение к труду как важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к работе, движение к труду и его результатам, коллективизм; проявление инициативы, активного творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; отношение к труду как к осознанной необходимости и своей основной жизненной потребности человека.
А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.
Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия.

Трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).

Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно - бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.

Труд в приро де – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.

Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).

а формы его организации - поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.

Роль труда в формировании личности дошкольников: Роль труда в физическом, умственном, сенсорном, нравственном, речевом развитии детей;

· Труд удовлетворяет потребности ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми (так воспринимает деятельность сам ребенок).

· В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям.

· В процессе труда дети практические познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.

· В трудовой деятельности осуществляется эстетическое воспитание и эмоциональное развитие. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.

· Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.

· Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.

Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;

Трудовое воспитание является целенаправленным процессом формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности. Главное средство трудового воспитания детей дошкольного возраста - приучение к самообслуживанию, элементарных трудовых действий, ручной и хозяйственно-бытового труда. Даже самый результат (вымытую посуду, вышитая салфетка и т.д.) для ребенка интересен и полезен. В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей формируется как самостоятельная с присущими ей компонентами: формированием цели, выбором материалов и инструментов, определению последовательности трудовых действий, собственно трудовыми действиями с материалом и орудиями труда, направленными на достижение результата, как реализацию цели. Ребенок овладевает трудовой деятельностью постепенно на протяжении всего детства. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, осознание значимости труда, тем больше возможностей ее использования в целях всестороннего развития ребенка. Итак, трудовая деятельность детей дошкольников имеет большие воспитательные возможности и может быть использована как средство закрепления знаний об окружающем мире, воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело, настойчивости, умения согласовывать действия в совместной с другими деятельности. Для того, чтобы труд детей была средством морально-трудового воспитания, нужно организовать ее с педагогической целесообразностью. Макаренко отмечал, что труд может остаться нейтральным процессом с точки зрения воспитательного воздействия, когда не обеспечены педагогические условия ее организации. В трудовом воспитании детей важно единство требований семьи и дошкольного учреждения.

Своеобразие : Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей. Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Но как же тогда оценивать пусть даже, небольшое участие дошкольника в труде, ведь отсутствие оценки значительно снижает желание детей трудиться? И потому возникает необходимость ввести понятие «субъективная значимость труда», т. е. оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. Таким образом, при оценке деятельности ребенка в большей мере следует обращать внимание на его отношение к делу, желание доставить радость окружающим, сделать что-то полезное для себя. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями. Процесс игры побуждает ребенка осуществлять трудовые действия, например купание куклы. Такие действия помогают овладевать первыми трудовыми умениями. Но порой эти трудовые действия настолько захватывают ребенка, что он забывает о цели. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью, пользуясь подносом. Расставив их на столы, ребенок превращает поднос в руль и, изображая шофера, «едет» за другой партией розеток. Или становится рабочим зоопарка, когда ему поручено покормить рыбок, птичку: он разговаривает с Ними, изображая доктора Айболита, производит нужные действия, сопровождая их словами, выражающими заботу о своих подопечных. С другой стороны, игра может стать мотивом, побуждающим к труду. Так, например, чтобы играть в ручейке, надо сначала смастерить лодочки; чтобы затеять игру в моряков - сделать бескозырки. Окончание игры также вызывает необходимость выполнения трудовых действий: построили из кубиков дворец - надо сложить весь оставшийся материал на полку, закончили играть в лото - сложить все карточки в коробку, сделали атрибуты для персонажей будущей игры-драматизации - убрать обрезки цветной бумаги, вымыть кисточки, розетки из-под клея и т. д. В старшем дошкольном возрасте труд отделяется от игры. Дети начинают осознавать отличие работы от игры. Таким образом, на протяжении дошкольного детства взаимосвязь игры и труда проявляется:

В манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;

В продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;

Во включении игровых действий в трудовой процесс;

В ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Средства трудового воспитания. Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.

Такими средствами являются:

Ознакомление с трудом взрослых;

Обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;

Организация труда детей в доступном им содержании. В педагогическом процессе детского сада все перечисленные средства используются в тесной взаимосвязи, дополняя друг друга. Содержание же работы педагога по использованию этих средств значительно усложняется при учете постепенного роста способности детей к овладению трудовыми навыками.

Место труда в режиме дня детей. Для рациональной организации трудовой деятельности в группах необходимо создать условия. Определить место хранения оборудования. Труд по уходу за растениями в уголке природы организуется утром. Уборка группы, стирка кукольного белья проводится вечером после дневного сна. В это же время организуется работа по поделке атрибутов. Индивидуальные поручения, в которые входят разные виды труда, организуются в течение всего дня. Воспитатель в каждом отдельном случае выбирает наиболее удобное время для их выполнения. Утром, а также после прогулки все дети убирают свою одежду, и то, как они это делают, не должно остаться вне поля зрения воспитателя. На прогулке дети выполняют соответствующую возрасту работу по уборке участка, уходу за растениями, выносят и убирают игровой материал. После обеда все старшие дети принимают участие в подготовке постелей ко сну, а после сна убирают их. После игр убирают игрушки.

Самообслуживание – деятельность по самообслуживанию присутствует во всех режимных моментах (гигиенические процедуры – мытье рук, умывание, пользование салфетками и носовыми платками).

Хозяйственно-бытовой труд – возможны различные формы организации: фронтальная (коллективный труд), подгрупповая (дежурства), индивидуальная (поручения). - Дежурства проводятся соответственно режимному моменту (перед занятиями, после занятий, перед и после приема пищи); - Поручения даются детям в течение всего дня в процессе выполнения режимных процессов; - Коллективный труд организуется при уборке помещения (групповой комнаты, раздевалки) – проводиться во второй половине дня; при уборке участка – во время прогулок в первой и второй половине дня.

Труд в природе – организуется в виде поручений, дежурств (в уголке природы), коллективного труда (на участке детского сада). Дежурства в уголке природы, в группе проводятся в утреннее время, до завтрака, в это же время выполняются поручения, связанные с трудом в природе. Во время прогулки организуется коллективный и индивидуальный труд в природе: уход за растениями и птицами. Ручной труд – со старшего дошкольного возраста. Занятия по ручному труду проводятся в первой половине дня (соответственно сетке занятий), индивидуальная работа и свободная деятельность детей по ручному труду организуется во второй половине дня. Таким образом, дети в течение всего времени пребывания в детском саду вовлечены в трудовую деятельность. И для формирования у дошкольников положительно отношения к труду необходимо четкое планирование трудовой деятельности (график дежурств, план коллективной трудовой деятельности, план индивидуальной работы с детьми).5 Так же необходима правильная организация предметно-развивающей среды: - Уголок дежурных – здесь должны находиться все необходимые атрибуты деятельности дежурных (фартуки, косынки, метелки и совочки, тряпочки для столов – для дежурства по столовой; фартуки, косынки, тряпочки, лейки, пульверизаторы, лопатки для рыхления земли, и т.д. – для дежурства в уголке природы; необходимые материалы для дежурных по занятиям). - Для работы на участке необходим садовый инвентарь, перчатки, халаты или фартуки и т.д. Только правильно и рационально организованная и носящая позитивный характер трудовая деятельность, даст положительные результаты и сформирует у дошкольников трудовые умения и навыки, и, следовательно, будет способствовать трудовому воспитанию.

Специфика планирования трудовой деятельности.

Реб-к мл воз-та: вообще не планирует свою деятельность.

Дети ст воз-та: планируют лишь процесс исполнения, забывая об организации труда и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Контроль и оценка не предусматривается. Словесное планирование отстает от практического – ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.

Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей, затем привлекает к совместному планированию, после чего учит планировать самостоятельно

Трудовая деятельность детей имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога.
Постановка цели	Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат.
Планирование трудовой деятельности	Старшие дошкольники планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического.
Процесс трудовой деятельности	Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом. Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат.
Результат трудовой деятельности	В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою.

Все это способствует развитию воображения, планирующей деятельности, которая включает способность предвидеть не только конечный результат, но и промежуточные, целенаправленно строить трудовой процесс.
Труд детей имеет огромное значение и для физического развития: мышечная активность, физические усилия повышают функциональную деятельность всех систем организма ребенка; в труде совершенствуются движения, их координированность, согласованность, произвольность. Достижение трудовых целей вызывает положительное эмоциональное состояние, повышает жизнедеятельность ребенка.
Таким образом, труд является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада.

Роль взрослых на разных этапах планирования трудовой деятельности.

Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.

дети мл воз-та : не умеют самостоятельно ставить цель в труде, это происходит потому, что они не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и рез-т. Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. На данном этапе эта роль принадлежит взрослому, он ставит цель и помогает ее реализовывать.

дети ст воз-та : в привычных ситуациях ставят цель сами. Делают это более успешно когда достигают материального результата. Ребёнок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели, взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие этапы и на каждом таком этапе ставит цель.

мотив может быть разный: получить от взрослых + оценку своих действий, вступить в общение со взрослым, самоутвердиться. Все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5 – 7 лет р-к способен их формулировать.

Практическое занятие.

Способы диагностики трудовой деятельности дошкольников;

Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.

Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.

Диагностика трудовых умений и навыков

Труд в природе.

1) Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:

Ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;

Ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);

Ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).

2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:

Самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

Предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

Не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).

3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход :

Ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

Результат труда определяет при помощи взрослого;

Не справляется с заданием даже при помощи взрослого.

4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:

Ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

Раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;

Не может спланировать последовательность трудовых действий.

5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):

Самостоятельно выбирает необходимое оборудование;

С помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;

Не может выполнить задания.

6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

Все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

Отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

Качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.

Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:

НИЗКИЙ – Н- результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ - С труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности

ВЫСОКИЙ – В ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Хозяйственно-бытовой труд.

1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.

2. Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?

Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.

НИЗКИЙ А - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».

СРЕДНИЙ Б - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.

ВЫСОКИЙ В - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.

Ручной труд.

1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.

Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.

При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.

2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.

Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:

НИЗКИЙ А - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.

СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.

ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.

1. Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников

Трудовое воспитание является целенаправленным процессом формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности. В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей формируется как самостоятельная с присущими ей компонентами: формированием цели, выбором материалов и инструментов, определению последовательности трудовых действий, собственно трудовыми действиями с материалом и орудиями труда, направленными на достижение результата, как реализацию цели. Ребенок овладевает трудовой деятельностью постепенно на протяжении всего детства. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, осознание значимости труда, тем больше возможностей ее использования в целях всестороннего развития ребенка. Трудовая деятельность детей дошкольников имеет большие воспитательные возможности и может быть использована как средство закрепления знаний об окружающем мире, воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело, настойчивости, умения согласовывать действия в совместной с другими деятельностями. Важнейшей составляющей трудового развития ребёнка, формирование его личности является воспитание у него трудолюбия. Трудолюбие – проявляется в потребности включиться в трудовую деятельность, в способности испытывать радость в её процессе, в умении преодолевать трудности и достигать цели. Трудолюбие формируется только в труде. Своеобразие детского труда. 1. Детский труд не создаёт общественно значимых материальных ценностей. 2. Труд детей носит воспитательный характер. 3. Труд удовлетворяет потребность ребёнка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми. 4. Детский труд близок к игре (играют водой во время умывания). 5. В процессе труда дети приобретают трудовые (но не профессиональные) навыки и умения. Навыки, помогающие ребёнку становиться независимым от взрослого. Самостоятельными. 6. Труд детей не имеет настоящего материального вознаграждения. 7. Труд ребёнка носит ситуативный необязательный характер. 8. Все компоненты трудовой деятельности дошкольников находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого. 2. Содержание (виды) труда дошкольников По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной и художественный труд. Трудовое воспитание начинается с формирования у детей самообслуживания, направленного на удовлетворение их личных повседневных потребностей. Самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке костюма, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований из вне; из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Такого отношения детей к труду по

самообслуживанию можно добиться кропотливой систематической работой в детском саду и семье. Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия. В младшей группе – трудности: недостаточно развита мускулатура пальцев; сложность усвоения последовательности действий; неумение их планировать; легкая отвлекаемость; нежелание их выполнять. Необходимо развивать умения, добиваться аккуратности и тщательности выполнения действий, привычки к чистоте и порядку. Индивидуальное общение с каждым ребенком, поддержание его эмоционального состояния. Расширение словаря. Доверие детей взрослому, заботе о нем. В средней группе – дети достаточно самостоятельны, труд становится обязанностью; повышаются требования к качеству действий, к времени выполнения деятельности; воспитатель обучает детей взаимопомощи, умению благодарить за оказанную услугу. В старшей группе приобретаются новые навыки: уборка постели, уход за волосами, обувью. Формируются привычки к опрятности, чистоте, обогащаются знания поведения в окружении сверстников: учитывать нужды других, проявлять предупредительность. Самообслуживание направлено на уход за собой (навыки ухода за своим телом, культуры еды, одевания и др.). Воспитательное значение самообслуживания заключается в его жизненной необходимости. Ежедневно повторяясь, навыки прочно усваиваются, постепенно формируются привычки. Хозяйственно-бытовой труд необходим в повседневной жизни. Он направлен на поддержание порядка и чистоты в помещении и на участке, оказание помощи взрослым и обслуживание всего коллектива. В младшей группе – накрывать на стол, приводить в порядок игровой уголок, производить уборку участка. Взрослым оценивается участие детей, желание подражать взрослым и сверстникам. Примерное содержание труда:  расставлять игрушки, расставлять книжки;  расставлять на столы раздаточный материал для занятия и собирать его после занятия;  раскладывать в коробки отточенные карандаши;  убирать и протирать влажной губкой строительный материал;  переодевать кукол, менять кукольное постельное белье;  мыть игрушки;  собирать игрушки перед уходом с прогулки;  поливать песок из леек;  подметать в домиках и прочих постройках;  протирать на веранде скамейки, полки;  собирать мусор;  сметать снег со скамеек, построек, сгребать снег в кучу;  расчищать дорожки от снега и т.д. В средней группе – расширяется содержание: сервируют стол, стирают, моют, подметают. Педагог приучает детей прилагать усилие, проявлять самостоятельность, активность, инициативу. Примерное содержание труда:  убирать на место игрушки, строительный материал, оборудование для занятий;  поддерживать внешний вид кукол (приводить в порядок одежду, волосы);  стирать кукольное белье;  протирать, мыть легко моющие игрушки;  отбирать подлежащие ремонту книжки, коробки, игрушки;

 подготавливать рабочее место для ручного труда для совместной работы с воспитателем;  расставлять или раскладывать легкое физкультурное оборудование в определенном месте;  готовить по поручению воспитателя раздаточный материал к занятиям и т.д. В старшей группе труд обогащается по содержанию, становится систематическим, переходит в обязанности дежурных. Дети могут самостоятельно его организовывать, подбирать инвентарь, убирать после работы. Проявляют старательность, доброжелательность к сверстникам, достигают результата, умеют замечать непорядок и устранять его без напоминаний. Примерное содержание труда в старшей группе:  содержать в порядке общие игрушки, настольные игры, пособия для занятий;  протирать мебель;  стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки, ленточки, салфетки для хлебницы;  мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака или полдника;  подметать пол, дорожку во дворе;  помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, мыть овощи, делать пирожки, печенье и т.д.;  оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: помочь принести продукты, принести вещи и разложить их в шкафу на полочках ит.д.;  проявить заботу о младших детях (помочь одеться на прогулку, поиграть, рассмотреть вместе с малышом книжку и т.д.);  оказывать внимание и помощь взрослым и пожилым людям. Труд в природе – участие в уходе за растениями, животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, цветнике. Труд в природе важен для развития навыков, воспитания нравственных чувств, экологического образования. В младшей группе воспитатель привлекает внимание детей, поддерживает их интерес, организует наблюдения, организует труд с участием детей. Называет части растений, трудовые действия; расширяет и активизирует словарь детей. Объясняет необходимость ухода за растениями и животными. Примерное содержание труда детей под руководством воспитателя:  поливать растения; протирать крупные листья;  сажать лук, крупные семена овощей; сажать луковицы тюльпанов, нарциссов, гладиолусов;  кормить рыбок;  собирать урожай лука, редиса, фасоли;  убирать с клумбы или грядки высохшие растения;  подкармливать птиц;  собирать природный материал и т.д. В средней группе – труд усложняется. Дети сами под контролем взрослого выполняют работу: поливают, выращивают зелень, собирают урожай и др. Дети осознают зависимость роста растений, поведения животных от качества ухода и ответственности за них. В этом виде труда воспитывается заботливость, внимательность, ответственность. Примерное содержание труда детей:  поливать растения, протирать крупные листья, опрыскивать мелкие и хрупкие листья из пульверизатора;  рыхлить землю в вазонах специальными палочками;  кормить рыб, подкармливать птиц, других животных;  мыть кормушки, ракушки, камушки из аквариума;  высаживать лук в ящики;

 поливать грядку, клумбу;  сеять крупные семена растений;  собирать природный материал;  собирать семена дикорастущих трав, ягоды;  убирать высохшие листья растений с грядки;  собирать урожай лука, редиса, моркови, фасоли, огурцов и т.д. В старшей группе появляются объекты с более сложным уходом. Труд становится систематический, увеличен его объем. Дети опрыскивают комнатные растения, сметают пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю, подкармливают; высаживают рассаду; перезаряжают аквариум и др. Наблюдают, отмечают происходящие изменения, различают по характерным признакам, обнаруживают закономерности и связи между отдельными явлениями. Примерное содержание труда детей:  посев зерна на зеленый корм птицам;  высадка лука, корнеплодов, петрушки, укропа в ящики;  черенкование растений;  высевание семян огурцов, помидоров, перца на рассаду;  высевание семян цветов на рассаду;  поливка грядок, саженцев;  обкапывать кусты, деревья, перекапывать землю под посадки и посевы;  мытье комнатных растений;  подготовка корма птицам;  мытье аквариума (стенки, камешки, ракушки, кормушки);  сбор урожая;  укрывание кустов многолетников листвой;  уборка сухой ботвы с грядок;  прополка, полив посевов;  окучивание растений на огороде и т.д. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов, укрепляет нервную систему, большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как не в каком другом сочетается умственные и волевые усилия. Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессов, орудиях труда. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду, и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Через содержания труда в природе, например, выращивание красивых цветов, направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций, осуществляется эстетическое воспитание детей. Ручной и художественный труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В содержание входит изготовление предметов из разнообразных материалов: бумаги, картона, дерева, природного, бросового. Изготовляют поделки, игрушки, атрибуты для игр, пособия для занятий, ремонтируют книги, настольно-печатные игры. Проявляют настойчивость, терпение, аккуратность. Планируют работу, отбирают необходимые детали, делают несложные заготовки. Поделки – подарки малышам, взрослым и украшают помещения группы к праздникам. Выставки, конкурсы творчества детей и взрослых, родителей. Примерное содержание ручного труда в старшей группе:  ремонт книг для малышей;  пришивание петель к новым полотенцам;

 изготовление «овощей и фруктов» из поролона для игры в «Магазин»;  ремонт коробок для настольно-печатных игр;  шитье кукольного постельного белья;  изготовление украшений к празднику для группы;  изготовление персонажей для настольного театра;  изготовление элементов костюмов к празднику;  плетение из тесьмы пояса к кукольной одежде;  изготовление елочных украшений;  поделка игрушек для обыгрывания построек (деревья, человечки, зверюшки, машинки …);  изготовление сувениров в подарок папе, маме, другу …;  изготовление игрушек- забав для малышей и т.д. Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах – оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени. 3. Формы организации труда Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и внедрены в практику разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения; дежурства; общий, совместный, коллективный труд. Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Они могут быть простые и сложные, кратковременные, эпизодические и длительные, индивидуальные или коллективные. Особенно ценны (в плане подготовки детей к несению обязанностей) длительные поручения, когда ребенок несет ответственность за какую-то работу на определенный срок (день, два, три). В практике работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения, реже – поручения маленьким группам. Последний вид открывает перед воспитателем большие перспективы: посредствам различных поручений формировать и закреплять у детей трудовые умения и навыки. Ведь научить одного-двух легче, чем целую группу детей. Кроме того, более удобен и возможен тщательный контроль в плане: что затрудняет ребенка, где необходим дополнительный показ, помощь, совет. Иными словами: в процессе индивидуального труда педагог имеет возможность осуществлять индивидуальный подход к каждому воспитаннику, тем самым формируя у одного – трудовые навыки, у другого – положительное отношение к деятельности, некоторые нравственно-волевые качества.

В практике воспитания поручения чаще организуются как в первую половину дня – в утренние часы, до завтрака, так и во вторую половину – после дневного сна. Выполнять простые и посильные поручения дети могут уже с 1,5–2 лет. Доступные задания («Посади куклу на стул», «Дай Вове мяч»), содержащие определенные указания воспитателя, внесут в детское поведение целенаправленность, приучат к послушанию, умению выполнять требования взрослого. Для младшей группы характерны поручения индивидуального характера (здесь не предусмотрено дежурство). Каждый малыш в течение дня выполняет менее 2-3 поручение воспитателя. Например, Вася по просьбе воспитателя убрал в шкаф забытую обувь; Андрей собрал строительный материал перед уходом на прогулку. Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовым умениям и навыкам; для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении со взрослым; для подготовки к другим формам организации труда. В средней группе посредством поручений педагог активно готовит детей к предстоящим дежурствам на занятиях (вводится во второй половине года второй младшей группы по столовой и со средней группы по занятию). Кроме того, детей привлекают к разным поручениям: в уголке природы, в игровом уголке и т.д. В старших группах поручения не теряют своей значимости. Особое место начинают занимать поручения – задания, отсроченные по времени с целью получения конкретного результата. Практикуются поручения общественно-направленного характера: помощь младшим, сотрудникам детского сада. Таким образом, поручения как форма организации трудовой деятельности дошкольников во всех группах дают возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к участию в посильном труде. Содержание поручений постепенно усложняется, а вместе с ним усложняется и требования к самостоятельному и качественному их выполнению. Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату. Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота детей о других. Данная форма организации труда способствует развитию у детей ответственности, гуманного и заботливого отношения к людям и природе. В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе (дежурство по столовой) в конце второго полугодия. Начиная с трех лет, дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение конкретной задачи. Вначале воспитатель «дежурит» с двумя детьми и каждому дает лишь одно поручение. Затем задание усложняется: один ребенок должен на всех столах расставить хлебницы, а другой – разложить ложки. И наконец, один ребенок расставляет на столах все, что нужно: хлебницы, салфетки, чашки, раскладывает приборы. Постепенно дети осваивают умение согласовывать свои действия, учатся договариваться, распределять трудовые обязанности. В процессе дежурства младших дошкольников по столовой воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе, контролирует, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные особенности. Оценивает старательность ребенка, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому. Количество дежурных равно количеству обслуживаемых столов. Дети младшего дошкольного возраста дежурят только перед завтраком. Дежурство старших дошкольников постепенно усложняется как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к проявлению самостоятельности. Важной задачей в организации дежурств является формирование у детей ответственности за порученное дело, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде. Старшие дошкольники регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы. При оценке качества работы дежурных воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявление творчества, стремление ребенка доставить своим трудом радость другим детям. Иногда воспитатель подсказывает дежурным, как проявить внимание к товарищу; поощряет желание дежурных придумать что-то интересное и приятное для всех. Организация дежурства по столовой старших дошкольников несколько иное. Дежурят по столовой двое, распределив между собой обязанности. Варианты назначения дежурных разные: по симпатиям детей; девочка с мальчиком; умеет – не умеет; активный – пассивный; быстрый – медленный и т.д. Дежурство по подготовке к занятиям вводится в средней группе и требует особой сосредоточенности, поскольку содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой. Детям на первых порах следует помогать, напоминать им, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке, конструировании. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте. Дежурство в уголке природы вводится с начала года в старшей группе. Оно должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Поэтому лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «говорить» и с попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. Так у дошкольников будет формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответственности за ее сохранность. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе оформляется стенд, где отмечаются детидежурные. Информация должна быть понятна детям, чтобы каждый знал о своих обязанностях. Продолжительность дежурств должна быть разной в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели. Таким образом, дежурство как форма организации детского труда имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. Дежурство воспитывает у детей организованность, самостоятельность, аккуратность, благодаря чему дети становятся более уверенными в своих действиях. Общий, совместный, коллективный труд способствует, прежде всего, решению задач нравственного воспитания. Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы. Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде - единая. Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений. Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд - общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель умел организовывать действительно коллективный труд детей. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе. Поддержанию интереса детей к коллективному труду

способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю. В младших группах коллективный труд как форма организация детей не используется воспитателями, так как дети еще не имеют прочных трудовых навыков в том или ином виде труда. Кроме того труд младшего дошкольника по форме объединения похож на «труд рядом». Ребенок охотно принимает задание от взрослого и выполняет под его руководством и пока он осваивает трудовые операции, ему не нужен партнер. В средней группе по мере совершенствования навыков и умений дети уже способны объединиться в «общий труд» (4-6 человек), где есть общая цель и конкретное задание для каждого члена коллектива и где каждый отвечает за свою работу перед педагогом. В старшей группе детям предоставляется большая самостоятельность в процессе трудовой деятельности. Дети начинают трудиться коллективно. Например, воспитатель предлагает всем детям вместе посадить лук, постирать кукольное белье (число детей может быть самым различным: от 2-3 до 6-7 и больше). Каждый из детей получает конкретное задание. Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудился и вместе выполнили общую работу. Это наиболее простое объединение, здесь подводится общий итог трудовой деятельности команды. При этом следует учитывать возможности и уровень навыков каждого ребенка, предусмотреть объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время. Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» и «общего труда» к «совместному труду». Эти задачи наиболее успешно решаются в совместном труде детей (Р.С. Буре). В дошкольном образовательном учреждении чаще используют два вида коллективного труда: труд «общий» и труд «совместный».

Диагностика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) о общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе (И. П. Подласый).

Основные задачи диагностики:

· выяснение состояния развитости соответствующего свойства;

· определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени;

· установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных образовательных воздействий со стороны педагога;

· определение перспектив развития свойства (качества);

· разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы для достижения результатов развития;

Диагностическая деятельность педагога предполагает:

· разрешение заведующей на проведение диагностики

· изучение;

· сбор данных;

· сравнение;

· интерпретация;

· анализ;

· прогнозирование;

· доведение до сведения руководителя результатов диагностической деятельности

Изучение детей должно быть направлено на вскрытие причин, а не только констатацию фактов. Изучение детей проводится на начальном этапе изучаемого свойства (качества) и после проведенной с детьми работы по совершенствованию изучаемого свойства (качества).

Изучение опыта работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений позволил описать наиболее удачный пример диагностики трудовых умений и навыков детей младшего дошкольного возраста.

Пример.

Воспитатель проводит диагностику с учетом требования образовательной программы, по которой работает дошкольное учреждение.

Воспитатель на первом этапе разработал критерии для определения уровня

сформированности трудовых умений, которые представлены в Таблице 1 .

Таблица 1

№	высокий уровень	средний уровень	уровень, требующий особого руководства со стороны воспитателя
1.	Ребенок самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности	Ребенок одевается и раздевается с помощью взрослого в определенной последовательности	Не знает как и в какой последовательности одеться
2.	Ребенок без помощи взрослого моет руки	При напоминании взрослого моет руки	Воду использует не для мытья рук, а для игры с водой
3.	Ребенок помогает помощнику воспитателя накрыть столы к обеду (расставляет посуду по поручению взрослого)	По поручению взрослого убирает игрушки после игры	Убирает игрушки при многократном обращении воспитателя к нему
4.	При небольшой помощи взрослого поливает растения. Внимательно относиться к поручению, старается проявить самостоятельность по уходу за растениями. Знает название многих комнатных растений.	С помощью взрослого поливает растения. Знает, как оно называется. Однако инициативы к самостоятельному действию не проявляет	Процесс ухода за растениями ребенка не интересует. В процессе совместной поливки растений, отвлекается

На втором этапе воспитатель заготавливает диагностическую карту трудовых умений детей возрастной группы, которая представлена в Таблице 2.

Таблица 2

На третьем этапе воспитатель выясняет причины несформированности у отдельных детей трудовых навыков и умений и составляет перспективный план (на один месяц или три) дифференцированной работы с детьми имеющими низкие показатели сформированности трудовых навыков и умений.

Третий этап работы представлен в Таблице 3.

Таблица 3

После проведенной работы воспитатель на четвертом этапе проводит повторную (сравнительную) диагностику с целью изучения результативности проведенной работы. Воспитатель подготавливает рекомендации для дальней работы с детьми по формированию трудовых умений и навыков (пятый этап).

Для диагностики трудового воспитания хорошо использовать

дидактические игры: «Угадай, что делаю?», «Что сначала, что потом?», «Кому без них не обойтись?» и т.д.

Диагностика трудовых умений детей старшего дошкольного возраста

Диагностика проводится в соответствии с требованиями образовательной программы, которая содержит критерии оценки трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Примеры из опыта работы дошкольных образовательных учреждений:

Пример 1.

Труд в природе.

· Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль.

Критерии:

· ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;

· ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);

· ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).

Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения

Критерии:

· самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);

· предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;

· не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).

Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход за ним

Критерии:

· ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);

Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить

Критерии:

· ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;

· раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;

· не может спланировать последовательность трудовых действий.

Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.)

Критерии:

· самостоятельно выбирает необходимое оборудование;

· с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;

· не может выполнить задания.

Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений

Критерии:

· все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;

· отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;

· качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.

Результаты свести в Таблицу 4.

Таблица 4

Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями

требующий особого внимания - А

средний - Б

высокий - В

Хозяйственно-бытовой труд.

Наталья Золотова
Диагностика трудовой деятельности

Трудовая деятельность

Исследование проводилось с помощью анкеты, предложенной Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.

Цель : изучить умение планировать трудовую деятельность .

Проведение исследования : наблюдение за детьми в процессе выполнения трудового поручения . Мытье рук.

Объект : группа детей 4-5лет,15человек.

У многих детей в процессе исследования возникли сложности с планированием своей деятельности .

Только двое детей справились с выполнением задания в соответствии с намеченным планом, и не испытывали сложности запланировать свою деятельность .

Семеро детей с помощью вопросов взрослого составили план своей деятельностью , но придерживались его частично в процессе выполнения, допуская ошибки в начале или в конце деятельности . Одна часть группы забывала поднять рукава, другая часть детей не оценивала результат своей деятельности , и руки тщательно небыли вымыты. Часть детей не вытерли руки о полотенце, хотя планировали. Навык мытья рук не автоматизирован, для успешного выполнения задания им требуется сопровождение взрослого или наглядность, с небольшой помощью дети успешно справятся с заданием.

Двоим детям, было сложно спланировать свою деятельность . Они рассказали подробно, как они будут мыть руки, использовали движения, но не смогли самостоятельно рассказать последовательность действий. В процессе мытья обращались за помощью взрослого, открыть кран, уделяли большое внимание процессу мытья, не оценивали результат. Не смогли выполнить порядок действий необходимых в процессе мытья рук. Что соответствовало их плану деятельности . Навык мытья рук не усвоен, сложности запланировать и выполнить свою деятельность , связаны с незнанием последовательности выполнения действий.

Четверо детей с данной группы не смогли рассказать план своей деятельности последовательно и цельно. Переставляли действия местами, забывали о некоторых моментах. Однако выполнили задание успешно, не пропуская действия и не нарушая их последовательность, что не соответствовало их плану. У данной группы детей навык мытья рук сформирован, но наблюдаются сложности в речевом развитии. С данной группой детей необходимо проговаривать действия в процессе деятельности , что позволит успешно овладеть умением планировать свою деятельность словесно .

Стоит отметить, что началу деятельности и действиям в процессе мытья дети уделяли больше внимания, чем оценке результата и окончанию процесса (вытирание рук полотенцем и опусканию закатанных рукавов) .

Введение

2. Анализ и диагностика трудовых умений и навыков детей старшего дошкольного возраста

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высокоэмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия.

Базой для проведения практики стал детский сад №__ г.Зеленогорска. Детский сад работает над проблемой создания условий для социально-личностного развития дошкольников.

Основой для планирования раздела «Трудовое воспитание» является комплексная образовательная программа В.И. Логиновой «Детство».

Организация процесса по созданию условий для трудового воспитания дошкольников регламентируется нормативными документами: Уставом ДОУ, Должностными инструкциями воспитателей и специалистов, Договором с родителями, Приказами по основной деятельности.

В ходе практики поставлены основные вопросы для наблюдения и анализа трудовой деятельности детей:

1. Организация коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и цветнике и т.д. в старшей группе.

2. Организация труда с небольшими группами детей: уборка помещения, игровых уголков, стирка и глажение кукольного белья; ремонт игрушек и книг, изготовление игрового оборудования, поделок из природного материала; работа с тканью в старшей и подготовительной к школе группах; работа в природе, организация посевов и посадок, уход за растениями; работа в огороде и цветнике; уход за животными и др.

3. Организация трудовых поручений и работы с дежурными: обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка результата.

4. Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей: трудовые поручения, дежурства, коллективный труд.

5. Наблюдение за выполнением трудовых обязанностей или поручений некоторыми детьми, анализ уровня сформированности трудовых умений и навыков, отношения к труду.

1. Особенности труда детей дошкольного возраста

При организации труда воспитатель руководствуется «Программой воспитания в детском саду», которая определяет содержание трудовой деятельности детей в каждой возрастной группе. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Организуя трудовую деятельность воспитатели обеспечивают всестороннее развитие детей, помогают им обрести уверенность в своих силах, формируют жизненно необходимые умения и навыки, воспитывают ответственность и самостоятельность. Педагоги детского сада учитывают основные аспекты руководства трудовой деятельностью детей, а именно:

Подчеркивают общественную значимость труда;

Следят за тем, чтобы все виды труда и их содержание соответствовали возрастным возможностям детей;

Строго соблюдают нормы нагрузки, выполняемой детьми, не допуская их перегрузки и переутомления;

Постепенно расширяют самостоятельность детей;

Создают благоприятную психологическую атмосферу, формируют у детей доброжелательное отношение ко всем участникам трудовой деятельности, стремление помочь друг другу;

Направляют внимание и усилия детей на качественное выполнение трудовых действий.

Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ, объединяемых понятием «хозяйственно-бытовой труд»: содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать и мыть некоторые игрушки; протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых); стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки), салфетки для хлебницы и т.п.; накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки; подметать пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с веревки небольшое по размеру белье, помочь нести сумку с покупками, покупать хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую; проявлять заботу о младших (помогать одеваться, гулять, играть, спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).

В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, а формы его организации - поручения, дежурства и коллективный труд детей.

Самообслуживание направлено на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т. п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки, самообслуживания прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность. В старшем дошкольном возрасте приобретаются новые навыки самообслуживания: уборка постели, уход за волосами, обувью. Процессы, связанные с ним, используются для решения более сложных воспитательных задач: формирования у детей привычки к опрятности и чистоте, навыков поведения в окружении сверстников. Ребенок обслуживает себя, находясь рядом с другими, в связи, с чем он должен понимать нужды и затруднения окружающих.

Воспитатель на конкретных примерах разъясняет, как надо поступать, учитывая нужды других: посторониться в раздевальной, чтобы дать пройти тому, кто уже разделся; при умывании пропустить вперед дежурных (им важнее умыться поскорее, чтобы приступить к своим обязанностям), не задерживаться у крана, чтобы все умылись вовремя, попросить разрешения пройти, чтобы не причинить неудобства кому-либо и т.п. Все это формирует у детей элементарную предупредительность, уважительное отношение к окружающим.

Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен ни поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушение порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его.

Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам. В старших группах детского сада хозяйственно-бытовой труд еще более обогащается по содержанию, становится систематическим, во многом переходя в постоянные обязанности дежурных. Дети поддерживают чистоту в комнате и на участке, ремонтируют игрушки, книги, оказывают помощь малышам. Особенность хозяйственно-бытового труда старших дошкольников состоит в умении самостоятельно организовать его: подобрать необходимый инвентарь, удобно его разместить, привести всё в порядок после работы. В процессе труда дети проявляют старательность, стремление к хорошему результату, доброжелательно относятся к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию. Для старшей группы в уголке природы помещаются растения и животные, требующие более сложных приемов ухода, в огороде высаживаются различные виды овощей с разным сроком вегетации, что позволяет сделать труд более систематическим. Увеличивается и объем детского труда.

Дошкольники опрыскивают растения из пульверизатора, сметают щеточкой пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю. С помощью воспитателя дети подкармливают растения, перезаряжают аквариум, вскапывают землю на огороде и в цветнике, высаживают рассаду, собирают семена дикорастущих растений (для подкормки зимующих птиц). В процессе труда педагог учит детей наблюдать за ростом и развитием растений, отмечать происходящие изменения, различать растения по характерным признакам, листьям, семенам. Это расширяет их представления о жизни растений и животных, вызывает живой интерес к ним.

Ручной труд - изготовление предметов из разнообразных материалов: картона, бумаги, дерева, природного материала (шишек, желудей, соломы, коры, кукурузных початков, косточек персика), бросового материала (катушек, коробок) с использованием меха, перьев, обрезков ткани и т, п. - осуществляется в старших группах детского сада. Все это оказывает большое воспитательное влияние на детей, формирует их эстетические чувства и нравственно-волевые качества.

Условия воспитания ребенка в трудовой деятельности.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания детей. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.

Труд очень важен в развитии детей. Труд удовлетворяет потребность ребёнка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми. В процессе трудовой деятельности дети учатся ставить цель труда. Вначале цель для них ставит педагог, а затем они формулирую цель самостоятельно. При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно: как делает ребёнок и ради чего он трудится. Важно научить ребенка планировать свою деятельность. Важно и отношение детей и к результату труда.

При организации труда дошкольников следует соблюдать следующие условия:

ü Учитывать значимость непосредственного воздействия личности взрослых на формирование нравственно-трудовых качеств ребенка

ü Обеспечивать четкий и грамотный показ детям приемов работы.

ü Практиковать совместную трудовую деятельность дошкольников и взрослых.

ü Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям различных профессий и формированию интереса к различным видам труда.

ü Подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный характер, общественно значимые мотивы.

ü Осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с семьей (знакомить родителей с содержанием труда в детском саду, использовать разнообразные формы педагогического просвещения).

ü Планируя воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, о время приема пищи детей, необходимо их включать в общий ритм жизни детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение; это благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными поручениями.

ü С наибольшей пользой утренние и вечерние прогулки, наполнять разнообразным трудом, не снижая двигательной активности детей.

ü Помнить, что труд детей во второй половине дня должен быть содержательным и включать различные виды ручного, хозяйственного труда и труда в природе, совместного и индивидуального.

Освоение трудовых умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитываются умения трудиться, добиваться желаемого результата. Формированию трудолюбия, навыков самообслуживания способствует участие ребят в подготовке к занятиям и уборке рабочих мест.

Диагностика сформированности трудовых умений и качеств личности.

Трудовое воспитание в детском саду осуществляется по направлениям:

Самообслуживание.

Хозяйственно-бытовой труд.

Труд в природе.

Ручной труд. (Добавляется в старшей и подготовительной группе)

Диагностика сформированности трудовых умений и качеств личности детей в детском саду проводится с помощью наблюдений, бесед, поручений.

Основные пункты индивидуальной диагностики сформировнности трудовой деятельности:

Умеет ли ребенок пользоваться столовыми приборами, есть аккуратно, соблюдать правила поведения за столом.

Моет ли руки без напоминания взрослых, по мере надобности.

Сформирована ли привычка ежедневно чистить зубы и полоскать рот после еды.

Умеет ли пользоваться носовым платком.

Умеет ли самостоятельно одеваться и раздеваться.

Замечает ли непорядок в своем внешнем виде, способен ли его сам исправить.

Имеет ли представление о разных профессиях.

Способен ли радоваться результатам коллективного труда

Старательно ли выполняет поручения, бережет предметы, убирает на место после работы

Умеет ли планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий.

Умеет ли создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Выполняет ли поручения, связанные с трудом в природе, хозяйственно-бытовым трудом на участке и в помещении.

Можно проводить групповую диагностику сформированности трудовых навыков и умений дошкольников:

Знают ли дети элементарные нормы взаимоотношений друг с другом.

Умеют ли договариваться при распределении трудовых действий? Проявляют ли дружелюбие, общительность, стремление к совместной деятельности.

Умеют ли дети уважительно относиться к труду сверстников, не мешая деятельности товарищей.

Умеют ли самостоятельно разрешать возникшие между детьми спор, какими средствами этого добиваются? Из-за чего возникают конфликты?

У каждой возрастной группы существуют удовлетворительные показатели сформированности трудовых умений и навыков. Выделяют 3 уровня:

Низкий- результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

Средний - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

Высокий - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности. Труд приносит результат.

3. Практическое задание.

1.Концепция, теоретическое обоснование, методологический подход, которые лежат в основе осуществления трудового воспитания в детском саду

Концепция трудового воспитания – подготовить ребенка к самостоятельной жизни, а также привить ему желание помочь другим. Очень важно учитывать возраст малыша – от этого и будет зависеть выбор видов деятельности и их сложности.

Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря которому у ребенка сформируется положительное отношение к трудовой деятельности, появится желание и умение трудится, а также будут развиваться нравственные качества.

Трудовая деятельность является составляющей социально-коммуникативного развития, представляющей содержание образовательной программы ДОУ.

Основными методами и приемами трудового воспитания являются объяснения и показ способов выполнения трудовых действий. Игровые ситуации и игровые приемы помогают замаскировать педагогическую позицию, а помогают активно воздействовать на малыша. Целесообразно использование потешек, песен и художественного слова.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание и образование.

2. Цели и задачи трудового воспитания:

ü Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости;

ü Формировать устойчивое эмоционально-положительное отношение к труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым;

ü Воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения;

ü Использовать труд в природе для формирования у детей начал материалистического мировоззрения;

ü Воспитывать бережное отношение к результатам труда

ü Приучать экономно, расходовать материал;

ü Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и склонности, развивать творческую активность;

ü Формировать у детей трудовые умения и навыки;

Трудовое воспитание может быть эффективно при определенных условиях:

Эмоционально-положительная атмосфера;

Материальная среда и трудовое оборудование;

Учет индивидуальных интересов и склонностей к тому или иному виду труда.

Вся трудовая деятельность состоит из:

Мотива(надо!) Цели (буду!) Планирования (как?) Отбора средств (чем?) Результата (готово!)

3 . Презентация модели педагогической технологии.

Прежде всего труд воспитанников должен быть разнообразным по своему содержанию, формам, характеру, что дает возможность довольно широкого выбора видов труда в соответствии с индивидуальными интересами, склонностями и способностями.

В ДОУ реализуется модель трудового воспитания, включающая различные виды труда детей дошкольного возраста:

Самообслуживание,

Хозяйственно-бытовой труд,

Труд в природе,

Ручной труд.

Формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд (общий, совместный). Самообслуживание, хозяйственно - бытовой, труд в природе - во всех возрастных группах. Ручной труд - в старшей и подготовительной группах.

Индивидуальный труд – поручение одному ребенку.

Труд рядом – ступенька к совместному труду, когда дети трудятся друг с другом, но каждый выполняет свое дело.

Коллективный труд – выполнение общего дела.

Основными методами и приемами трудового воспитания являются объяснения и показ способов выполнения трудовых действий. Игровые ситуации и игровые приемы помогают замаскировать педагогическую позицию, а помогают активно воздействовать на малыша. Целесообразно использовать потешки, песни и художественное слово.

Определяя трудовое задание воспитаннику или группе, педагог должен четко сформулировать конечную цель труда, спланировать его результат, объяснить детям, для чего он нужен и как будет использован. Немаловажно также если этот труд будет иметь общественно полезную направленность, а детям на конкретных примерах будет показана общественная польза результатов их труда (хотя бы для детского сада). Это помогает формированию у детей чувства долга, ответственности и собственного достоинства, повышает их самооценку.

Систематическое включение воспитанников в коллективные формы трудовой деятельности и производительного труда позволяет организовать сотрудничество и общение детей, развивать их мотивационную готовность к труду, трудовую и познавательную активность. Следует заметить, что коллективные формы труда не отвергают, а наоборот, предполагают четкое распределение обязанностей среди членов трудового коллектива, выполнение ими индивидуальных заданий. Роль педагога – организатора детского труда весьма велика и ответственна. Он отбирает виды труда и его содержание, наиболее отвечающие возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, помогает им осмыслить цель труда, определить средства ее достижения, усвоить опыт рациональной организации трудовой деятельности. И лишь по мере развития воспитанников, приобретения им трудового опыта постепенно уменьшается надобность в детальном регламентировании их труда со стороны воспитателя по труду.

Содержание труда и его результаты, складывающиеся в процессе работы, должны давать положительный эмоциональный заряд, приносить радость и моральное удовлетворение. Воспитатели должны стремиться к тому, чтобы создать комфортную обстановку для совместной деятельности, сделать труд привлекательным занятием. Для этого целесообразно использовать в трудовой деятельности элементы игры, нужно создавать доброжелательную обстановку.

Формы и методы организации работы с дошкольниками по видам труда детей.

Самообслуживание.

Используются такие методы как: песенки, сценки с показом и разыгрыванием ситуации. Показ и подробное объяснение каждого элемента действия. Беседы, напоминание. Используются потешки, рифмованные короткие стихи. Нужно вызывать у детей интерес: «Принести мыло в красивой обертке». Для детей постарше рассказывать поучительные истории, подходящие по ситуации. Нужно привлекать детей к анализу результатов труда и объективной оценке деятельности.

Хозяйственно –бытовой труд.

Следует создавать для малышей такие ситуации, в которых требуется сделать трудовые усилия для их выполнения. Нужно просить детей о помощи, а потом им рассказывать и показывать способы выполнения. Поручения следует выполнять совместно. А по завершению обращать внимание на значимость и необходимость проведенных действий. С 3-4 лет следует использовать дидактические игры. Детей за выполненные поручения следует хвалить при всех, а если он заслуживает порицания то делать это на едине. При сервировке столов можно использовать стихотворения для усвоения последовательности. В средней группе приобщают детей к «общему труду» под руководством воспитателя. Рассматривают иллюстрации, репродукции картин, на которых запечатлен труд людей разных профессий. Просматривают видеофильмы о труде. Заучивают пословицы и поговорки. В старших группах организовывать «труд рядом». Очень важен метод поощрения. Похвала стимулирует к выполнению очередного задания с большим старанием. Не следует детей опекать, нужно давать им возможность проявлять самостоятельность. Использовать методические приемы: «сделай сам, как можешь, или как хочешь». Методы опосредованного ознакомления с трудом взрослых становятся основными. Но не стоит забывать о наблюдениях, экскурсиях.

Труд в природе.

В раннем возрасте ребенку важен не результат, а процесс деятельности. Воспитатели используют личный пример, рассказывают и показывают, а потом привлекают к элементарным поручениям. Можно воспользоваться пословицами, поговорками, для усваивания основных понятий: «трудолюбие», «взаимопомощь». Следует проводить наблюдения, беседы для представления значимости труда, и необходимом инвентаре. В 4 года важно познакомить детей с комнатными растениями, животными в уголке природы, объяснять и показывать, как нужно за ними ухаживать. Можно проводить знакомство при помощи чтения отрывков из сказок. Совместно с детьми изготавливать кормушки для зимующих птиц. Для осознания своей пользы труда в природе, можно предложить зарисовывать свои добрые дела в альбомах. Большую роль в общении с природой играет привлечение сказочных героев. Они помогают наблюдать за деятельностью детей, помогают им советом или делом. А с 6 лет следует знакомить с ручным трудом. В основе лежат объяснения и показ.

Интеграция образовательной области «Труд» с другими образовательными областями, задачи.

«Коммуникация». Задача: развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.

«Познание». Задача: формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей.

«Безопасность». Задача: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.

«Социализация». Задача: формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых)

«Физическая культура». Задача: развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда.

«Чтение художественной литературы». Задача: использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.

«Музыка», «Художественное творчество». Задача: использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд».

4.Наличие диагностического инструментария и критериальной базы в детском саду.

В детском саду осуществляется диагностика трудового воспитания с помощью программы: «Мониторинг развития детей».

С помощью данной программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая деятельность современного детского сада ориентирована на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Поэтому залогом эффективного проектирования педагогического процесса является наличие у педагога информации о возможностях, интересах и проблемах каждого ребенка.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

Программа «Мониторинг» предназначена для педагогов, административных работников ДОУ. Ее разработчики: научный руководитель проекта – кандидат педагогических наук, Едакова Ирина Борисовна, программист – разработчик Соколов Евгений Геннадьевич. Разработчики содержания – Шилкова Ирина Александровна, Соколова Юлия Геннадьевна.

Педагогу важно оценивать результаты своей работы с детьми, чтобы при необходимости корректировать ее содержание, вносить изменения, подбирать более действенные приемы воспитания.

5.Управление процессом трудового воспитания.

Непосредственно работу по трудовому воспитанию дошкольников осуществляют воспитатели групп в тесном взаимодействии с родителями. Для управления трудовым процессом используются схемы, алгоритмы, памятки по выполнению трудовых действий.

Организацию методической работы по повышению квалификации воспитателей, по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста осуществляет методист ДОУ. Воспитание детей основывается на нормативные документы ФГОС.

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности (мотив, цель, план, процесс, результат).

6. Методическое оснащение процесса трудового воспитания детей:

«Беседы о профессиях» Т.В.Потапова

«Занятия на прогулках. Ребенок и окружающий мир». А.А. Машкова.

«Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет». Л.В.Куцакова.

«Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Л.В.Куцакова.

Методическое пособие. «Приобщение дошкольников к труду». Т.М. Бондаренко.

«Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания». Р.С.Буре

«Трудовое воспитание. Разработки занятий».Р.Жукова

«Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях». Т.А.Шорыгина.

7. Материально-техническое и дидактическое оснащение процесса трудового воспитания во всех возрастных группах:

Основным видом деятельности дошкольников является игра, а значит, и трудовое воспитание должно проходить в игровой форме. Объективные результаты участия в трудовом процессе малышей малозначимы, но роль огромна. Ребенок овладевает многими знаниями и умениями в таких видах деятельности:

В сюжетно-ролевой игре: покормив куклу, уложив ее спать, следя за ее опрятностью, отображая сценки из взрослой жизни.

С помощью ручного труда – например, воспитатели вместе с детьми готовят самодельные игрушки и атрибуты к сюжетно-ролевым играм.

С помощью дидактических игр: «Кому это нужно» - показ предметов, необходимых в трудовой деятельности, отгадывание детьми их предназначения; «Что хочет делать кукла?» - обыгрывание предположительных действий, определение необходимого инвентаря для работы; «Для чего это нужно?» - на основе изображений дети отгадывают действия; «Угадайте, что я делаю» - показ действий, профессий с помощью движений, звуков и мимики.

Для управления трудовым процессом используются схемы, алгоритмы, памятки по выполнению трудовых действий. Так для самообслуживания санитарной комнате над раковинами наклеены алгоритмы умывания, в столовой - схемы по сервировке стола. В коридоре таблички со схемами очередности одевания на улицу.

В каждой группе находятся: таблички к комнатным цветам, календари природы (со старшей группы дети заполняют их самостоятельно).

Также есть материалы для проведения элементарных опытов: песок, сосуды для воды, формочки для песка, снега, льда; природный и бросовый материал: желуди, каштаны, шишки, ракушки, камешки, флаконы, коробочки. Стаканы, ящики для рассады, лупа

В группах есть уголки дежурств: по уголку природы, по столовой, по занятиям.

Перечень оборудования и инвентаря для организации труда.

Наименование предмета	2ая младшая группа	Средняя группа	Старшая и подготовительная гр.
Фартуки хлопчатобумажные (для дежурства по столовой)	4шт	4 шт	2шт
Фартуки (для уборки помещения)	4 шт	6 шт	8 шт
Клеенчатые фартуки (для мытья игрушек, для работы в уголке природы)	4 шт	6 шт	8 шт
Щетка – сметка (для сметания крошек со стола)	1 шт	2 шт	2 шт
Совок	1 шт	1 шт	1 шт
Щетка половая	-	-	1 шт
Тазы (для протирания пыли)	-	2 шт	2 шт
Ведра, лейки (1-2 л.)	2 шт	4 шт	5 шт
Тряпочки (для протирания пыли)	5 шт	10 шт	10 шт
Лопаты уличные для чистки снега	26 шт	22 шт	24 шт
Лейки (для полива комн.растений)	3шт	3шт	3 шт
Палочки для рыхления почвы	2 шт	3шт	5шт
Пульвелизаторы	2шт	2 шт	2 шт

Летом ребята работают на территории детского сада. Садят, поливают, окучивают огород. Также выращивают овощи в теплице. Есть весь необходимый инвентарь.

Старшие дошкольники осенью убирают урожай в огороде, в саду, собирают семена, участвуют в пересадке растений в грунт, в перекопке грядок, клумб, пополняют уголок природы обитателями водоемов, заготавливают корм для зимующих птиц, начинают их подкормку.

А зимой помогают дворнику в очищении территории от снега. В детском саду есть весь необходимый инвентарь, он находится в доступности детей.

8.Взаимосвязь педагогического коллектив и родителей в осуществлении задач трудового воспитания.

Любая профессиональная деятельность воспитателя может быть по- настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его настоящими помощниками и единомышленниками. Преемственность в воспитании и обучении детей в ДОУ и в семье является необходимым условием для трудового воспитания. На личном примере родители и педагоги показывают детям как нужно и как важно трудиться. Для этого организуются совместные субботники, а зимой оформление участка, построение горок.

Работа по трудовому воспитанию детей не будет иметь результата без контакта с семьями воспитанников, без единых требований, предъявляемых к ребенку.

9. Творческая активность педагогического коллектива в пропаганде идей трудовоговоспитания включает выступления на конференциях, семинарах, методических советах, участие в системе повышения квалификации, участие в семинарах по изучению передового педагогического опыта.

10. Наглядно-информационное освещение реализации процесса трудового воспитания в детском саду для детей и взрослых.

В детском саду в качестве наглядных пособий создаются альбомы труда детей: «Наши помощники». Собирается информация о профессиях родителей, о их трудовой деятельности и совместно с детьми создаются коллажи.

Дети обязательно должны видеть результаты своего труда, сравнивать качество выполненной работы с работой других воспитанников, чувствовать необходимость и значимость своего труда для других людей. В связи с этим в детском саду регулярно организуются выставки детских работ.

4.Литература:

1. «Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет». Т.С Комарова; Л.В.Куцакова; Л.Ю.Павлова

2. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцакова.

3. «От рождения до школы» Н.Е Вераксы; Т.С.Комарова; М.А.Васильева.

4. http://gopsy.ru/

Все о тюнинге авто

Диагностика уровня трудового воспитания у дошкольников. Дошкольное образование наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей